幼兒園教育活動中教師指導的本質

(I)指導是指教師傾聽幼兒的聲音並對其作出反應

意大利瑞吉歐教育對教師的角色有不同的看法:教師是孩子們的誰是沒有劇本的即興舞台表演專家聽眾的積極響應。聽錄音,聽著這樣的幼兒教師的偵聽器對象已成為教育的主體,老師和孩子們結成“我 - 你”的關系。教師試著聽聽孩子的想法和感受是什么孩子們在活動過程中獲得,以及相應的指導。傾聽是一種社會互動行為,更是一種教育行為,它真實地反映了兒童和教師的主體性,孩子和老師展現生命和人格的平等。響應和仔細聽,你可以說,聽內在地包含的響應,因為聽本身是一系列的行為---傾聽,思考和反饋---聚集。教師及時響應確定幼兒計劃的質量和活性在一定程度上。

(2)指導是指教師對兒童進行研究

正如上述分析所指出的,教師的指導不僅是對幼兒說話,也是對幼兒的傾聽。聽後還需要描述、分析、解釋,然後反饋。因此,從這個角度來看,指導方針是教師對活動中的幼兒進行研究。范梅南.據范梅南所述,在課程領域,教育工作者自信地談論選擇、規劃和組織學習經驗,但這種自信是值得懷疑的。因為教育者可能不知道孩子什么時候有經驗,或者孩子什么時候懂得什么。幼兒在活動中不斷地創造和建構自己的意義,這是兒童自己的真理,但這些意義和真理可能與教師預設的意義不一致。此時,不是教師撲滅幼兒智慧之火的時候,而是教師進行研究的時候。教師應始終關注幼兒在活動中的表現和地位,了解幼兒在做什么,努力了解幼兒正在獲得的經驗,他們可能獲得的經驗,並以自己的理論知識加以解釋。然後尊重幼兒的活動,在產生奇妙的想法時尊重幼兒的活動,為幼兒創造更多的機會來產生意義。

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幼兒園教育活動中教師指導存在的問題

幼兒教師的指導是給孩子們的力量和傾聽,回應和年幼的孩子的機會,孩子們的活動研究。在我們當前幼兒園教育活動指導員,存在很多問題,主要總結了以下幾個方面。

(一)灌輸注入式

為了引導這種引導,成人的意義和課程知識被用來壓制兒童自己建構的意義。同時,這種指導也會呈現出另一種現象:教師在活動過程中也在使用一些指導技巧和策略,甚至兒童的活動都是忙忙碌碌的,但孩子們得到的最終結果是預設的。這種指導在課程實踐中是非常普遍的,它源於教師對人性的不合理假設,即幼兒無知無能,滑入杜威所謂的“控制”。大家都知道,我們可以把馬引到河邊,但不能強迫它喝。這種灌輸和注射指導,只會導致孩子知識技能的豐富和氣質情感的貧乏。

(二)替代式

這一指導主要表現在教師在活動中遇到兒童的困難時,不利用“問題”為幼兒創造最近的發展區,而是直接幫助兒童解決問題。但在解決問題的過程中,孩子並沒有被告知“為什么”。雖然這類似於對問題根源的灌輸,但這種指導並不要求幼兒理解教師的"行為"。這個“做”只屬於老師。

(三)“蜻蜓點水式”

教師對兒童活動的理解並不深入,缺乏聽力,指導不到位。在這個事件中,老師也解決了孩子的問題,也試圖給孩子一個探索和思考的機會。

(四)“放羊式”

與第一導向指導相比,本指南走到另一個極端:“教師的教育活動中缺少這一重要的球員。老師只是孩子們活動的旁觀者,就像魯迅下的冷眼旁觀者,覺得孩子們的行為和自己沒什么關系。這種指導是對"不作為教育"、"消極教育"、"以兒童為中心的教育"和"尊重兒童的利益和需要"等教育概念的曲解。它生動地展現了日本學者佐藤學所指出的“主體性神話”。

第三,教師引導在幼兒園教育活動中的策略。

不合理的指導,使與幼兒園課程活動和衰減感,小孩子不可能刻意建構意義的活動,獲得經驗與生活的氣息。因此,適當的導師順利進行活動,幼兒的發展經驗,在提高幼兒園課程的質量方面是極其必要的。哪些指導意見認為適當的指導?其實,這個問題是不固定的,因為在活動中幼兒問題和需求的答案和操作要點是不固定的,所以創意和情景教練,需要教師具有豐富的實踐智慧。這個宏觀策略只對教師的指導筆者談談我的一些看法。

(一)教師指導要著眼於整個活動的方向

雖然活動的目的可以根據兒童的興趣和需要而靈活和富有成效,但幼兒園教育活動需要一個總的方向來自我調節。活動的目的是引導整個活動的光。老師應該有目標感;如果不是小孩子的活動,老師的指導就會走到任何地方,不管他們的活動是否逐漸偏離了預定的目的。老師應該關注並預測活動的總體發展。當兒童的活動距離預設的一般目的太遠時,老師需要使用適當的材料、動作、表情、詞語等來引導兒童進入活動的一般方向。當然,在注意活動目的的同時,有必要防止活動目的約束教師的指導,使指導成為一種“灌輸式的指導”。這種指導可能會忽視被引導人的後續發展。因此,指導是一種高度明智的教學活動,不僅要注意幼兒所獲得的經驗的完整性和豐富性,而且要在活動中“需要”指導。

(2)教師受"在活動中"的指導。

在所謂的“戰役”指南是指與教師和幼兒,共同發展的利益,引導孩子們的活動活動。這裏是“活動”突出的教師,它是積極的老師和孩子相同或類似的活動或教師參加的孩子。指導這種形式能夠真實反映老師和孩子之間的對話關系的平等。在實踐中指導我們看到,往往是“外”的指導活動。教師是孩子們的積極的觀察員,教師及時引導孩子的語言和面部表情的狀態的行為,以及其他作品可根據客戶提供,如當在遊戲中的孩子,老師的意見,問題和建議,示范和提供信息和額外的材料。雖然這個指導也是有價值的,但我相信,在一個模糊的一種權威指導等存在,更重要的是,真正的需求和教師的感情可能不是當孩子的活動,針對性和實效性的指導會打折扣實現。如果教師的專業能力不強,不能正確把握指導的程度,那么它很可能是那幾個指導我們分析了上述問題。 “關注兒童關心的事情,教師需要有最好的質量。”在瑞吉歐教育這一點上的主要做法是:當感興趣的東西給孩子,全身心投入當某些活動中,教師必須關閉孩子,想辦法知道什么樣的活動,對幼兒的意義。與老師和孩子們的活動,而不只是不停地旋轉在年幼的孩子。只有親自活性教師能夠深深體會到價值和活動本身所固有的困難,為了更好地看到開始看到世界,從一個孩子的角度來看孩子。教師活動,導師會像切割生產的服裝,為每個孩子量身定做的,從孩子最終又回到了孩子們。教師活動不僅遵循了孩子們的興趣,需要注重對幼兒的潛在利益,以便采取適當的指導,在孩子們活動的前行。與此同時,本指南教師在活動中的參與也有可能避免過多的關注我們上面提到的弊病活動的目的,可以更好地滿足利益和兒童的需求。總之,“關注子進程活動的過程中,它必須與有活動的孩子,應該讓他們的孩子的心髒和頭腦同頻共振”。

(3)教師指導是“問題設置”,要避免“教學汙染”

這裏提到的“教學汙染”是指教師的引導剝奪了幼兒思考、解決問題、建構意義的機會。正如"替代指導"所展示的那樣,教師成為一個只能解決這個問題的專家,而不是指導孩子進一步思考的良師益友。伽達默爾的答案的一個問題是提出新的問題,是新一輪的對話,“為了回答向我們提出這個問題的開始,我們要求這些人必須開始問通過這個問題... ...種我們試圖回答關於提交給我們的材料的擴散問題的問題。“因此,為了避免這種汙染,教師首先要成為一個善於引導和拋出問題的人。關於教育者的責任,杜威認為教育者有兩個重要的責任。一是在學生的能力范圍內提出問題,從各種情況中獲得已有的經驗。二是這種問題可以激發學習者對知識的自動探索,產生各種新的思想。問題比答案更重要,尤其是在幼兒教育中。中等挑戰性的問題是兒童學習和發展的原始驅動力。教師不提供現成的解決方案,而是要幫助孩子找到自己的問題,幫助孩子集中注意力的問題和困難,假說,然後驗證的假說。教師的目的不是使學習順利或容易,而是通過更複雜、更深、更突出的問題刺激學習活動的繼續。即使老師已經知道嬰兒的方法或假設不那么“正確”,他也必須是孩子的伴侶,和孩子一起探索。因此,指導是引導兒童到活動的深度,以便對兒童進行深入研究。

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نوشته شده توسط foremploye در پنجشنبه 9 آبان 1398
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